Τα τελευταία χρόνια, τα γεγονότα της ψυχολογικής βίας σε εκπαιδευτικές συλλογικές έχουν γίνει όλο και πιο συχνά. Δυστυχώς, οι εκπαιδευτικοί και οι διοικήσεις των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων "κλείνουν τα μάτια" σε τέτοιες καταστάσεις. Κυρίως λόγω της έλλειψης κατανόησης του τρόπου εργασίας με τέτοια φαινόμενα. Οι προσπάθειες των γονέων χωρίς υποστήριξη από την παιδαγωγική συλλογική είναι στις περισσότερες περιπτώσεις μάταιες. Το πιο τρομερό λάθος εκ μέρους των ενηλίκων σε μια τέτοια κατάσταση είναι ότι το παιδί που έχει γίνει αντικείμενο εκφοβισμού όχι μόνο παραμένει μόνο με το πρόβλημα, αλλά αποδεικνύεται και ο ένοχος αυτού που συμβαίνει. Λοιπόν, πώς να ανταποκριθείτε σωστά στα γεγονότα του εκφοβισμού σε εκπαιδευτικές συλλογές, τι πρέπει και δεν πρέπει να γίνεται από ενήλικες.
Πριν προχωρήσουμε στην ουσία του προβλήματος, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε την έννοια του «εκφοβισμού». Ο εκφοβισμός είναι η ψυχολογική κακοποίηση των μελών της ομάδας εναντίον ενός ή περισσοτέρων άλλων μελών. Η απλή αντιδημοτικότητα ενός παιδιού μεταξύ των συνομηλίκων, η έλλειψη ενδιαφέροντος για αυτόν, η άγνοια στην επικοινωνία δεν είναι μια μορφή βίας. Ο εκφοβισμός είναι ακριβώς μια πράξη επιθετικότητας που επαναλαμβάνεται συνεχώς σε διαφορετικούς τύπους. Η ψυχολογική βία στην εκπαιδευτική ομάδα έχει ερευνηθεί καλά σε ξένες χώρες και ονομάζεται εκφοβισμός.
Σχεδόν κάθε παιδί μπορεί να γίνει αντικείμενο εκφοβισμού σε μια ομάδα. Δεν θα είναι απαραίτητα ένα σωματικά αδύναμο "nerd-crammer". Στην πράξη μου, τέτοια αντικείμενα ήταν παιδιά από δυσλειτουργικές οικογένειες και παιδιά με αναπηρίες, ακόμη και τα παιδιά της εύπορης οικογένειάς τους, αλλά που διέπραξαν παράνομες ενέργειες και ήρθαν υπό έρευνα εξαιτίας αυτού.
Είναι σημαντικό για τους δασκάλους και τους γονείς να κατανοήσουν: εάν ο εκφοβισμός συμβαίνει σε μια ομάδα, τότε αυτό δεν είναι πρόβλημα του ατόμου που έγινε αντικείμενο της, είναι πρόβλημα ολόκληρης της ομάδας. Επομένως, η εργασία πρέπει να πραγματοποιείται με όλα τα μέλη της ομάδας, ακόμη και με εκείνους που δεν εμπλέκονται άμεσα στον εκφοβισμό, αλλά παρακολουθούν σιωπηλά τι συμβαίνει από έξω.
Η μεταφορά παιδιού εκφοβισμού σε άλλο σχολείο είναι, φυσικά, μια διέξοδος. Ωστόσο, η κατάσταση μπορεί να επαναληφθεί στη νέα ομάδα. Επειδή ένα θύμα εκφοβισμού είναι ένα σύνολο συμπεριφορικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών που διαθέτει αυτό το παιδί. Και θα μεταφέρει όλα αυτά τα χαρακτηριστικά σε μια άλλη ομάδα.
Επιπλέον, έχοντας αφαιρέσει το αντικείμενο του εκφοβισμού από την ομάδα, η τάση προς ψυχολογική βία εναντίον κάποιου από μόνη της δεν θα εξαφανιστεί μεταξύ των μελών της ομάδας. Είτε μια τέτοια ομάδα θα επιλέξει ένα νέο θύμα από μόνη της, ή όλα τα μέλη της θα διατηρήσουν στο σύστημα αξιών και ηθικών κανόνων τους τις ανήθικες και ανήθικες πράξεις που διέπραξαν ενάντια στον στόχο δίωξης για το υπόλοιπο της ζωής τους. Ταυτόχρονα, αυτές οι ανήθικες και ανήθικες πράξεις θα εδραιωθούν στο μυαλό των παιδιών όπως έχουν εγκριθεί κοινωνικά. Και τότε τέτοια συμπεριφορά μπορεί να αποδειχθεί από τέτοια παιδιά στους γονείς τους.
Τι να κάνετε για τους γονείς ενός θύματος εκφοβισμού
Εάν το παιδί σας έχει γίνει αντικείμενο εκφοβισμού σε σχολική ομάδα ή σε μαθητική ομάδα, δεν μπορείτε να το αφήσετε μόνο του με την κατάσταση. Ανεξάρτητα από το πόσο χρονών είναι το παιδί, χρειάζεται τη βοήθεια ενηλίκων και, πρώτον, στενών ανθρώπων.
Πρέπει σίγουρα να παρέμβετε σε αυτό που συμβαίνει. Και πρέπει να ξεκινήσετε με την επίσκεψη στο σχολείο, μιλώντας με τον δάσκαλο της τάξης του παιδιού σας. Νωρίτερα έγραψα ότι ο εκφοβισμός περιλαμβάνει πάντοτε κάθε μέλος της ομάδας, ακόμη και εκείνο που δεν κρατά. Συζητήστε την κατάσταση με τον δάσκαλο, μάθετε τι σκοπεύει να κάνει για να διορθώσει το πρόβλημα. Εάν είναι απαραίτητο, εμπλέξτε τη σχολική διοίκηση και τον ψυχολόγο του σχολείου, κοινωνικό δάσκαλο στην επίλυση του ζητήματος. Δεν θα είναι περιττό να προσκαλέσετε έναν εκπρόσωπο των υπηρεσιών επιβολής του νόμου σε μια ώρα τάξης και μια συνάντηση γονέα για μια επεξηγηματική συνομιλία.
Οι γονείς δεν πρέπει να κάνουν "αναμέτρηση" με τα ίδια τα παιδιά που εμπλέκονται στον εκφοβισμό. Μπορεί να μην επιτύχετε το επιθυμητό αποτέλεσμα. Αντίθετα, μπορεί να είστε το αντικείμενο δίωξης για παράνομες ενέργειες εναντίον παιδιών άλλων.
Κάθε βράδυ μετά το σχολείο, ρωτάτε το παιδί σας σχετικά με την κατάσταση στο σχολείο για να παρακολουθεί τις εξελίξεις. Συναντηθείτε με εκπαιδευτικούς και γονείς συμμαθητών αρκετές φορές ανάλογα με τις ανάγκες. Το κύριο πράγμα σε αυτήν την κατάσταση δεν είναι να κλιμακώσουμε την κατάσταση με τους γονείς, αλλά να βρούμε μια λύση στο πρόβλημα.
Δώστε ηθική υποστήριξη στο παιδί σας που εκφοβίζεται. Διδάξτε του απλές τεχνικές ψυχολογικής άμυνας εναντίον των επιτιθέμενων. Για παράδειγμα, διδάξτε τον να φανταστεί τον εαυτό του σαν σε ένα γυάλινο βάζο, από το οποίο πέφτουν όλες οι προσβολές που ρίχνουν οι συνομηλίκοι στο παιδί. Εξηγήστε ότι τα πειράγματα και ο εκφοβισμός είναι ενδιαφέρον μόνο για εκείνους που δίνουν στους φοβερούς μια απάντηση. Εάν δεν αντιδράσετε στις επιθέσεις τους, τότε το ενδιαφέρον για συνέχιση της προσβολής εξαφανίζεται.
Θυμηθείτε ότι ανεξάρτητα από το πόσο σκληρά προσπαθεί να μην αντιδρά σε επιθέσεις, το παιδί σας εξακολουθεί να έχει μια συναισθηματική δύσκολη στιγμή. Η επιθετικότητα απόκρισης, τα συναισθήματα που συσσωρεύονται μέσα, το παιδί πρέπει να αφαιρεθεί. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διαφορετικές μεθόδους για αυτό. Για παράδειγμα, να μιλήσουμε αυτά τα συναισθήματα με το παιδί, ή να προσφέρεις να τραβήξεις αυτά τα παιδιά που τον προσβάλλουν, και να σπάσεις τα σχέδια. Μπορείτε να φουσκώνετε μπαλόνια, να σχεδιάζετε τα πρόσωπα των παραβατών, να γράφετε τα ονόματά τους και να κλωτσάτε τα μπαλόνια. Αφήστε το παιδί σας να απελευθερώσει καλύτερα το εσωτερικό του συναισθηματικό άγχος με αυτόν τον τρόπο παρά στους ίδιους τους παραβάτες.
Έτσι ώστε μια πολύ τραυματική κατάσταση εκφοβισμού να μην αφήνει ανεξίτηλο αποτύπωμα στην ψυχή του παιδιού, παραμορφώνοντας την προσωπικότητά του, προκαλώντας την ανάπτυξη διαφόρων ψυχολογικών συμπλεγμάτων, φροντίστε να επιλύσετε την κατάσταση με έναν παιδιατρικό ψυχολόγο.
Τι να κάνετε για γονείς εκφοβισμού παιδιών
Θυμηθείτε ότι το παιδί σας, θεωρώντας την κοινωνικά αποδεκτή συμπεριφορά, η εκδήλωση επιθετικότητας εναντίον των συνομηλίκων με την πάροδο του χρόνου μπορεί να την ενεργοποιήσει. Επομένως, σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να αγνοήσετε το γεγονός ότι το παιδί σας εμπλέκεται σε εκφοβισμό.
Εάν το παιδί σας συμμετείχε στον εκφοβισμό συμμαθητή ή συμφοιτητή, δεν πρέπει να αγνοήσετε αυτό το γεγονός. Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά «ασκούν» το δικό τους ψυχολογικό τραύμα σε ένα αντικείμενο που είναι προφανώς ασθενέστερο από αυτό. Τέτοια αντικείμενα μπορούν να είναι όχι μόνο ομότιμοι, αλλά και ζώα. Η πηγή του ψυχολογικού τραύματος του παιδιού σας μπορεί να είναι, και πιο συχνά είναι, το οικογενειακό περιβάλλον. Επιθετική στάση των γονέων ή ενός από τους γονείς απέναντι στο παιδί, πίεση, υπερπροστασία και υπερβολικός έλεγχος, μεγάλος αριθμός απαγορεύσεων και ταμπού, περιορισμοί, συχνά σκάνδαλα στην οικογένεια - όλα αυτά δεν περνούν χωρίς να αφήνουν ίχνη για την ψυχή του παιδιού. Ταυτόχρονα, η αδιαφορία των γονέων για το παιδί, αγνοώντας τα ενδιαφέροντά του, έλλειψη προσοχής και αγάπης μπορεί επίσης να προκαλέσει θυμό στην ψυχή του παιδιού. Ειδικά σε σχέση με τους συνομηλίκους που ζουν σε μια πιο ευνοϊκή ατμόσφαιρα.
Προσπαθήστε να προκαλέσετε το παιδί σε μια ειλικρινή συνομιλία, να ακούσετε τα προβλήματά του, να πάτε για να συναντήσετε το παιδί. Δεν θα είναι περιττό να εργαστείτε μέσω των προβλημάτων της οικογενειακής σας σχέσης με παιδί ή οικογενειακό ψυχολόγο.
Είναι σημαντικό όχι μόνο να ανακαλυφθούν οι λόγοι που καλλιεργούν επιθετική συμπεριφορά στο παιδί, αλλά και να του διδάξουν τις δεξιότητες αυτορρύθμισης, ανακούφισης από το άγχος, ψυχολογικής και συναισθηματικής απαλλαγής, η οποία δεν βλάπτει τους άλλους, δεν παραβιάζει τα δικαιώματά τους και προσωπική ακεραιότητα. Δεν θα είναι κακό να πείτε στο παιδί σας για τις νομικές συνέπειες της εκδήλωσης μισαλλοδοξίας και επιθετικότητας απέναντι σε άλλους.
Είναι σημαντικό αυτός ο διάλογος να πραγματοποιείται σε μια θετική, υποστηρικτική ατμόσφαιρα, ώστε να μην ενισχύεται ακόμη περισσότερο ο αρνητισμός και η επιθετικότητα του παιδιού.
Εάν το παιδί σας δεν συμμετείχε ενεργά στον εκφοβισμό ενός συμμαθητή σας, αλλά το παρακολουθούσε σιωπηλά από έξω, είναι επίσης σημαντικό να του μιλήσετε ειλικρινά. Η παθητική συμπεριφορά σε τέτοιες καταστάσεις δεν είναι επίσης η πιο σωστή. Η θέση της μη παρέμβασης καλλιεργεί στο παιδί μια αδιάφορη στάση απέναντι στα προβλήματα των άλλων, διαμορφώνει μέσα του την αδιαφορία και τον κυνισμό.
Τι πρέπει να κάνουν οι εκπαιδευτικοί
1. Πώς να χειριστείτε μόνοι σας την κατάσταση
Είναι αδύνατο να μην παρατηρήσετε εκφοβισμό στην εκπαιδευτική ομάδα. Τα γεγονότα της επιθετικότητας μπορούν να συμβούν τόσο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, πριν από την έναρξη τους στο γραφείο, όσο και κατά τη διάρκεια της εσοχής, μετά από τα μαθήματα, κατά τη διάρκεια εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Μόλις διαπιστώσετε ότι οι μαθητές σας εμπλέκονται σε μια κατάσταση εκφοβισμού, μπορείτε πρώτα να προσπαθήσετε να αντιμετωπίσετε αυτό που συμβαίνει μόνοι σας. Ωστόσο, οι δύο μέθοδοι που προτείνω μπορούν να είναι επιτυχημένες μόνο όταν η δίωξη στο χρόνο διαρκεί για σχετικά μικρό χρονικό διάστημα.
Στη διδακτική μου πρακτική, ήμουν πάντα σε θέση να το κάνω αυτό χωρίς τη συμμετοχή άλλων ατόμων: σχολική διοίκηση, σχολικός ψυχολόγος και κοινωνικός δάσκαλος, γονείς μαθητών και μαθητών. Επομένως, θα μοιραστώ την εμπειρία μου μαζί σας, καθώς και θα περιγράψω τον αλγόριθμο για την επίλυση του προβλήματος, εάν το πρόβλημα δεν μπορεί να εξαλειφθεί με τη βοήθεια ενός δασκάλου.
Μέθοδος 1. Εφαρμόστηκε με επιτυχία σε μια ομάδα μαθητών γυμνασίου και σε μια ομάδα φοιτητών κολεγίου. Απουσία του μαθητή που ήταν το αντικείμενο του εκφοβισμού, ζήτησα σκληρά από τους άλλους να σταματήσουν να εκφοβίζουν τον συνομηλίκο τους, λέγοντας ότι στην παρουσία μου δεν τόλμησαν να προσβάλουν και να χτυπήσουν αυτόν τον μαθητή, να χαλάσουν ή να κρύψουν τα πράγματα του. Τα παιδιά είπαν ότι αυτός που ταπεινώνουν και προσβάλλει δεν είναι χειρότερος, και ίσως ακόμη καλύτερα από τους εαυτούς τους. Μια τέτοια αυστηρή απαίτηση χωρίς απειλές εναντίον παιδιών αποδείχθηκε αρκετή. Ωστόσο, αξίζει να διευκρινιστεί ότι σε μία από τις περιπτώσεις ο στόχος του εκφοβισμού ήταν ένα αγόρι με ειδικές ανάγκες με περιορισμένη λογική. Στους συνομηλίκους του, εκτός από το αίτημα να σταματήσει τον εκφοβισμό, είπα ότι αυτό το αγόρι είναι απρόβλεπτο στη συμπεριφορά του. Και αν, ως απάντηση στην επίθεσή τους, προκαλέσει τραυματισμούς στους παραβάτες, τότε δεν θα φέρει καμία ευθύνη. Αλλά οι ίδιοι οι επιτιθέμενοι μπορούν να παραμείνουν ανάπηροι για τη ζωή χειρότερα από αυτόν τον τύπο.
Η μέθοδος 2 έχει εφαρμοστεί με επιτυχία αρκετές φορές, τόσο σε σχολικές ομάδες όσο και σε τεχνικές σχολές. Εκφράζοντας την αποδοκιμασία μου για τον εκφοβισμό που συνέβη μπροστά στα μάτια μου, ρώτησα όλα τα παιδιά γιατί ο συνομηλίκος τους είναι τόσο κακός. Εκτός από τα επιθετικά επίθετα στο στόχο της δίωξης, δεν έχω ακούσει τίποτα από αυτά. Τότε έκανα μια ερώτηση για το τι γνωρίζουν συγκεκριμένα για αυτό το παιδί: για το οποίο είναι παθιασμένος, πώς ζει, τι του ενδιαφέρει, τι μπορεί να κάνει. Δεν υπήρχε απάντηση. Στη συνέχεια, κάλεσα όλους στο σπίτι να καθίσουν και να σκεφτούν, να γράψουν σε χαρτί και να φέρουν στο επόμενο μάθημά μου μια λίστα με τις αρνητικές ιδιότητες αυτού του παιδιού. Πρότεινα να κάνουν το φυλλάδιο με αυτήν την περιγραφή ανώνυμη αν ήταν ντροπιασμένοι να αναγνωρίσουν τον εαυτό τους, προσφέρθηκαν να βάλουν τέτοια φύλλα στο τραπέζι κάτω από το περιοδικό στην εσοχή, υποσχόμενος ότι θα έβγαινα ειδικά στον διάδρομο για ολόκληρη την εσοχή. Πριν από το επόμενο μάθημα, υπενθύμισα στην τάξη την πρότασή μου να εκφράσω σε χαρτί τα παράπονά μου για τον στόχο του εκφοβισμού και να φύγει. Σε κάθε περίπτωση, δεν βρέθηκε ούτε ένα φύλλο κάτω από το περιοδικό. Στην αρχή του μαθήματος, συζήτησα την κατάσταση με τους μαθητές, λέγοντας ότι κανείς δεν μπορεί να πει τίποτα κακό για ένα παιδί που έχει γίνει αντικείμενο εκφοβισμού. Ακόμα και ανώνυμα. Μετά από αυτό, πρότεινα τα παιδιά, επίσης ανώνυμα και επίσης σε ένα κομμάτι χαρτί στο σπίτι, να γράψουν τι καλό μπορούν να πουν για αυτό το παιδί. Και την επόμενη φορά δεν υπήρχε ούτε ένα φύλλο κάτω από το περιοδικό. Και πάλι, στην αρχή του μαθήματος, εστίασα την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι, όπως έδειξε η πρακτική, κανένας από αυτούς δεν ξέρει τίποτα - κακό ή καλό - για τον συμμαθητή τους. Και, ωστόσο, τον προσβάλλουν, τον ταπεινούν, τον προσβάλλουν. Στην ερώτησή μου, ποιος είναι ο λόγος για μια τέτοια στάση απέναντί του, επίσης δεν έλαβα απάντηση από κανέναν. Μετά από αυτό, τα γεγονότα του εκφοβισμού σταμάτησαν. Σε μια τέτοια περίπτωση, ένα κορίτσι που εκφοβίστηκε είχε δύο φίλους μεταξύ των συμμαθητών της που παρακολουθούσαν παθητικά τον εκφοβισμό. Σε μια άλλη περίπτωση, οι πιο προηγούμενοι επιθετικοί συμμαθητές πήραν το κορίτσι, το οποίο είχαν προηγουμένως προσβάλει, υπό την προστασία και την προστασία τους.
2. Πώς να αντιμετωπίσετε την κατάσταση με τις κοινές προσπάθειες της παιδαγωγικής ομάδας
Εάν ο εκφοβισμός συνεχίζεται για μεγάλο χρονικό διάστημα, συμπεριλαμβάνονται πολλοί συνομηλίκοι, η κατάσταση έχει προχωρήσει πολύ, δεν θα είναι δυνατόν να αντιμετωπιστεί το πρόβλημα χρησιμοποιώντας μόνο τις μεθόδους που περιγράφονται στο Μέρος 4. Θα απαιτηθεί πιο σοβαρή και μεγάλης κλίμακας εργασία με την ομάδα. Στη συνέχεια, θα περιγράψω έναν από τους αλγόριθμους για την εργασία σε παρόμοιο πρόβλημα τάξης.
Τα δύο πρώτα σημαντικά βήματα για την επίλυση του εκφοβισμού μιλούν στην τάξη και τους γονείς.
Είναι απαραίτητο να περάσετε μια ώρα στην τάξη, στην οποία αυτό που προέκυψε στην εκπαιδευτική ομάδα θα ονομάζεται με το όνομά της. Οι μαθητές πρέπει να ενημερωθούν ότι διαπράττουν ψυχολογική κακοποίηση εναντίον του συμμαθητή τους. Πρέπει επίσης να ειπωθούν ότι αυτή η συμπεριφορά είναι απαράδεκτη. Δεν δείχνει καμία δύναμη, υπεροχή των επιτιθέμενων έναντι του θύματος. Καταδεικνύει την ηθική υποβάθμιση των επιτιθέμενων και το παράνομο των πράξεών τους. Σε μια τέτοια ώρα της τάξης, είναι σημαντικό να μην εκθέτετε το αντικείμενο του εκφοβισμού μπροστά στην τάξη ως θύμα, να μην πιέζεστε για οίκτο, να μην απαιτείτε συμπάθεια και συμπόνια γι 'αυτόν, αλλά να καλέσετε τα παιδιά, το καθένα ξεχωριστά, να εκφράστε τι νιώθουν, τι βιώνουν, τι βιώνουν το θύμα τους. Επίσης, κάθε μαθητής πρέπει να θέσει το καθήκον για τον εαυτό του να αξιολογήσει, ας πούμε, σε κλίμακα 5 πόντων, τον βαθμό συμμετοχής του στον εκφοβισμό, την προσωπική του συμβολή στην ασθένεια του συλλογικού. Για παράδειγμα, 1 - Ποτέ δεν συμμετέχω σε αυτό, 2 - Μερικές φορές συμμετέχω σε αυτό, αλλά μετά ντρέπομαι, 3 - Μερικές φορές συμμετέχω σε αυτό και μετά δεν ντρέπομαι, 4 - Συμμετέχω σε αυτό αρκετά συχνά και δεν το λυπάμαι, 5 - Είμαι ένας από τους κύριους ενεργούς συμμετέχοντες στον εκφοβισμό.
Για αρχή, μια τέτοια συνομιλία μπορεί να διευθύνεται από έναν δάσκαλο. Εάν δεν δώσει αποτέλεσμα, θα πρέπει να πραγματοποιηθεί ώρα δεύτερης τάξης σε αυτό το θέμα με τη συμμετοχή ψυχολόγου και εκπροσώπου των υπηρεσιών επιβολής του νόμου.
Η συνάντηση και η συζήτηση της κατάστασης που έχει αναπτυχθεί στην τάξη θα πρέπει επίσης να πραγματοποιηθεί με τους γονείς των μαθητών. Κατά τη συνάντηση των γονέων, είναι επίσης απαραίτητο να περιγράψετε λεπτομερώς τι συμβαίνει, να ονομάσετε τους συμμετέχοντες στον εκφοβισμό, να ονομάσετε τον εκφοβισμό με το όνομά σας και να καλέσετε τους γονείς να πραγματοποιήσουν εκπαιδευτικές συνομιλίες με τα παιδιά τους. Οι ίδιοι ειδικοί μπορούν να προσκληθούν στη συνάντηση των γονέων με την ώρα της τάξης. Είναι σημαντικό για τους γονείς να καταστήσουν σαφές ότι το πρόβλημα του εκφοβισμού δεν είναι πρόβλημα των άμεσων συμμετεχόντων στον εκφοβισμό, είναι μια ασθένεια ολόκληρης της τάξης που πρέπει να αντιμετωπιστεί ακριβώς ως συλλογική ασθένεια.
Το δεύτερο βήμα θα είναι να εντοπιστούν μεταξύ των μαθητών εκείνων που είναι έτοιμοι να αναλάβουν τις λειτουργίες υποστήριξης και προστασίας του θύματος εκφοβισμού από τους επιτιθέμενους. Παρόλα αυτά, μπορεί να μην βρεθούν. Αλλά πρέπει ακόμα να δοκιμάσετε.
Το τρίτο βήμα πρέπει να είναι το έργο ενός σχολικού ψυχολόγου με μια ομάδα μαθητών. Το πιο αποτελεσματικό θα είναι η εκπαίδευση για ομαδική συγκέντρωση, καθώς και μεμονωμένη εργασία ψυχολόγου με ενεργούς συμμετέχοντες στον εκφοβισμό για την επίλυση ψυχολογικών προβλημάτων που ωθούν τα παιδιά να δείξουν επιθετικότητα. Το έργο του ψυχολόγου θα πρέπει επίσης να στοχεύει στο θύμα του εκφοβισμού για να επιλύσει τις συνέπειες της τραυματικής κατάστασης.
Σε αυτό το στάδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο σχηματισμού ηθικών και ηθικών ιδιοτήτων με βάση την αρχή της συνειδητοποίησης της δικής σας αδικίας και της μίμησης του θετικού παραδείγματος των άλλων. Για το σκοπό αυτό, μπορείτε να κανονίζετε περιοδικά τα παιδιά να παρακολουθούν ταινίες για τη φιλία. Μπορείτε να βρείτε πολλές από αυτές τις ταινίες στο ταμείο ταινιών της ΕΣΣΔ. Έχοντας δείξει μια τέτοια ταινία στα παιδιά, μπορείτε να τη συζητήσετε αμέσως με τα παιδιά και να προσφέρετε να γράψετε ένα δοκίμιο ή ένα δοκίμιο για το θέμα της φιλίας, καθώς και κάτι από την κατηγορία μιας κριτικής της ταινίας. Αυτό γίνεται καλύτερα στην τάξη για να διασφαλιστεί ότι όλοι βλέπουν την ταινία. Με τη συλλογική προβολή, είναι πιο βολικό να οργανώνετε τη συζήτησή του.
Το τέταρτο βήμα πρέπει να είναι η ανάπτυξη με τους μαθητές των κανόνων της διαπροσωπικής επικοινωνίας, των κανόνων επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών. Οι κανόνες πρέπει να περιλαμβάνουν τόσο απαγορεύσεις αρνητικής δράσης όσο και καταφατική δράση μεταξύ μαθητών. Είναι σημαντικό να ενοποιηθούν οι ανεπτυγμένοι κανόνες συμπεριφοράς μεταξύ των μαθητών ως ένα είδος κώδικα. Θα πρέπει να εκτυπωθεί και να αναρτηθεί σε εξέχουσα θέση στην τάξη. Επιπλέον, θα είναι χρήσιμο να τα εκτυπώσετε και να τα μοιράσετε σε κάθε μαθητή. Κάθε επόμενη ώρα τάξης ή μάθημα με τον δάσκαλο της τάξης, είναι σημαντικό να ξεκινήσετε με μια ερώτηση στην τάξη σχετικά με το πόσο επιτυχώς καταφέρνουν να συμμορφωθούν με τους ανεπτυγμένους κανόνες επικοινωνίας. Μπορείτε να ζητήσετε από όσους δεν είναι πολύ καλοί να τηρούν τους κανόνες να σηκώσουν πρώτα το χέρι τους. Τότε αυτοί που τους παραβιάζουν σπάνια, τότε όσοι δεν τους παραβιάζουν. Στο τέλος εκείνων που δεν τους παραβίασαν ακόμη και μία φορά από την τελευταία δημοσκόπηση. Όσοι διαπράττουν παραβιάσεις πρέπει να είναι σίγουροι ότι αν προσπαθήσουν, σίγουρα θα πετύχουν. Όσοι δεν παραβιάζουν τους κανόνες θα πρέπει να επαινέται δημόσια και να αποτελούν παράδειγμα για τους άλλους. Με άλλα λόγια, οι θετικές αλλαγές στη φύση της αλληλεπίδρασης των παιδιών στην τάξη πρέπει να ενθαρρύνονται και να υποστηρίζονται.
Προκειμένου να αυξηθεί η εξουσία ενός θύματος εκφοβισμού σε μια ομάδα συνομηλίκων, είναι σημαντικό να του ανατεθεί κάποιο υπεύθυνο καθήκον, στο οποίο θα του δοθούν κάπως μεγαλύτερα δικαιώματα και εξουσίες από άλλους συμμαθητές. Ωστόσο, ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι αυτό το παιδί δεν θα αρχίσει να αποζημιώνει τους παραβάτες του.
