Τα παιδιά, ξεκινώντας από περίπου δύο ετών, αγωνίζονται για ανεξαρτησία. Στην παιδαγωγική, ακόμη και η πρώτη κρίση ενός παιδιού ονομάζεται κρίση ανεξαρτησίας. "Εγω ο ΕΑΥΤΟΣ ΜΟΥ!" - το πεισματάρικο παιδί απαιτεί, και μερικές φορές ανισορροπεί τους γονείς του και όλους γύρω του με την επιμονή του. Και μια εντελώς διαφορετική εικόνα των γονέων των εφήβων - αυτές οι μητέρες και οι πατέρες θα ήταν ευτυχείς αν τα παιδιά τους ήταν πιο ανεξάρτητα, αλλά μόνο τα παιδιά δεν θέλουν να κάνουν οι ίδιοι οικιακές εργασίες, και συχνά δεν χρειάζονται σχολικές δραστηριότητες. Γιατί χάνεται η επιθυμία για ανεξαρτησία σε λίγα χρόνια; Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στο σφάλμα των γονέων. Πρέπει να καταβληθούν προσπάθειες για να διασφαλιστεί ότι το παιδί θα γίνει ανεξάρτητο. Και πρέπει να ενεργήσουμε με την ακόλουθη κατεύθυνση.
Οδηγίες
Βήμα 1
Εάν το παιδί σας θέλει να σας βοηθήσει, αφήστε το να βοηθήσει. Τότε αφήστε τον να πλένει το πάτωμα και τα πιάτα μετά από αυτόν. Αλλά επιτρέποντας στα παιδιά να συμμετάσχουν στην ενηλικίωση, όχι μόνο συμβάλλετε στην ανάπτυξή του, αλλά και δεν καλλιεργείτε αδιαφορία σε αυτόν. Εάν ένα παιδί απορριφθεί 10-20 φορές, δεν θα ζητήσει πλέον να συμμετέχει στον καθαρισμό του σπιτιού για 21 φορές. Επιπλέον, θα είναι σχεδόν αδύνατο να τον εμπλέξετε στις δουλειές του σπιτιού. Επομένως, εάν θέλετε τα παιδιά σας ως έφηβοι να βοηθήσουν στο μαγείρεμα, στο πλύσιμο πατωμάτων και πιάτων, στη σκόνη και στο πλυντήριο, πρέπει να τα εμπλέξετε στις δουλειές του σπιτιού από την παιδική ηλικία.
Βήμα 2
Σύμφωνα με τη θεωρία του Vygotsky, η οποία έχει επιβεβαιωθεί από πολλά χρόνια έρευνας, το παιδί μαθαίνει μόνο τι έκανε με τους γονείς του. Ένα παιδί δεν μπορεί να αποκτήσει γνώση από μόνο του. Αρχικά κάνει κάτι με ενήλικες και μετά μαθαίνει να το κάνει μόνο του. Για να διδάξετε σε ένα παιδί κάτι, είναι σημαντικό να του καλέσετε να το κάνει μαζί πρώτα και στη συνέχεια να σταματήσει σταδιακά.
Βήμα 3
Είναι πολύ σημαντικό να επιλέξετε τη σωστή στιγμή για να εμπιστευτείτε το παιδί να κάνει κάτι μόνο του. Υπάρχουν δύο κίνδυνοι - να το κάνετε πολύ νωρίς και, αντίθετα, πολύ αργά. Δηλαδή, όταν το παιδί δεν είναι ακόμη έτοιμο να αντιμετωπίσει μόνος του, ή όταν είναι ήδη έτοιμο για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά δεν τον εμπιστεύονται, η στιγμή λείπει και η επιθυμία του παιδιού για ανεξαρτησία εξαφανίζεται επίσης. Είναι σημαντικό για τους ενήλικες να ενεργούν σταδιακά για να αποφεύγουν τα λάθη. Δεν είναι απαραίτητο να μειωθεί ο έλεγχος αμέσως, αλλά σταδιακά.
Βήμα 4
Εάν ένα παιδί είναι απασχολημένο με κάποια δουλειά και δεν ζητά βοήθεια (ακόμη κι αν κάτι δεν λειτουργεί), δεν χρειάζεται να παρέμβετε μαζί του. Με τη μη παρέμβασή σας, φαίνεται να λέτε: "Πιστεύω ότι θα πετύχετε!" Αλλά αν ένα παιδί ζητήσει βοήθεια, πρέπει σίγουρα να έρθετε στη διάσωση. Αλλά δεν απομακρύνουμε το παιδί από την υπόθεση, αλλά με την πρόταση: "Έλα μαζί!"
Βήμα 5
Είναι ένα πασίγνωστο ρητό ότι αυτός που δεν κάνει τίποτα δεν κάνει λάθος. Και το παιδί, φυσικά, κάνει λάθη περισσότερο από μία φορά. Εάν κάτι δεν λειτουργεί, τα παιδιά αναστατώνονται. Και γίνονται ακόμη πιο αναστατωμένοι και αρνούνται να προβούν σε περαιτέρω ενέργειες εάν τους προσκαλούνται και επικριθούν από ενήλικες. Αυτό δεν σημαίνει ότι το παιδί δεν χρειάζεται να επισημάνει λάθη. Αλλά όλα πρέπει να έχουν το χρόνο τους. Πρώτον, τα λάθη πρέπει να συζητούνται σε μια ήρεμη ατμόσφαιρα και όχι σε μια στιγμή που κάτι δεν λειτούργησε. Μπορούμε να πούμε, εκ των υστέρων. Δεύτερον, η συζήτηση θα πρέπει να προχωρήσει από τη σκοπιά του "τι είναι χρήσιμο να ληφθεί από το τι συνέβη και τι να κάνει την επόμενη φορά." Και, τρίτον, έχοντας επιδείξει το παιδί μία φορά, τότε πρέπει να επαινέται πέντε φορές. Όχι αμέσως, μόλις του αξίζει επαίνους. Ωστόσο, έως ότου επιτευχθεί ο λόγος πέντε προς ένα, δεν πρέπει να υπάρξει περαιτέρω κριτική.
Βήμα 6
Στο σπίτι, μπορείτε να δημιουργήσετε έναν ειδικό πίνακα (και να το σχεδιάσετε με το παιδί) με τρεις στήλες. Στην πρώτη στήλη, γράψτε όλα τα πράγματα που μπορεί να κάνει το παιδί μόνο του. Στη δεύτερη στήλη, ας υπάρχουν λίστες με πράγματα που το παιδί μπορεί να κάνει εν μέρει ο ίδιος. Στην τρίτη στήλη, απαριθμήστε τι μπορεί να κάνει το παιδί μόνο με έναν ενήλικα. Ελέγχετε περιοδικά αυτόν τον πίνακα με τα παιδιά και συζητήστε ποιες περιπτώσεις μπορούν ήδη να μεταφερθούν από τη μία στήλη στην άλλη και ποιες δεν είναι ακόμη.
